quarta-feira, 4 de janeiro de 2017
quinta-feira, 7 de janeiro de 2010
A polêmica reportagem do jornal EXTRA!
O Jornal EXTRA publicou no dia 27 de novembro de 2009 a reportagem: "Sem reprovação no fim do ano."
Sintese da reportagem:
Os alunos que não obtiverem conceito suficiente para a aprovação no ano letivo de 2009 serão submetidos a tarefas de férias.
Ao iniciar o ano letivo de 2010 os professores utilizarão os primeiros trinta dias para a correção das avaliações, ainda neste interim estes alunos já serão alocados nas turmas das séries seguintes.
Em minha opinião...
O método citado na reportagem não dará certo porque o simples fato da submissão do aluno a recuperação o deixa frustrado, esta frustração combinada a falta de acompanhamento, ou talvez ao acompanhamento deficiente dos pais não fará com que o aluno aprenda. Além disso, se o resultado final for negativo o aluno retrocederá uma série depois de já ter assistido a varias semanas de aula, e sendo assim pergunta-se: Que preocupação há com psicológico da criança com a implantação deste método?
Trata-se apenas de uma tentativa desesperada de maquiar os números de reprovação com o intuito de assegurar o recebimento de verbas por parte do governo bem como a boa relação com o governador vigente.
Quanto ao déficit de aprendizagem dos alunos do quarto, sétimo e oitavo anos tenho a considerar que o problema começa nas séries iniciais com um método de avaliação que não identifica as dificuldades do aluno no decorrer do ano.
Por isso no final deste não se sabe o que fazer com aquele aluno e acaba-se por aprova-lo pelo conselho de classe, independendo do fato de a aprovação automática estar em vigor.
Sintese da reportagem:
Os alunos que não obtiverem conceito suficiente para a aprovação no ano letivo de 2009 serão submetidos a tarefas de férias.
Ao iniciar o ano letivo de 2010 os professores utilizarão os primeiros trinta dias para a correção das avaliações, ainda neste interim estes alunos já serão alocados nas turmas das séries seguintes.
Em minha opinião...
O método citado na reportagem não dará certo porque o simples fato da submissão do aluno a recuperação o deixa frustrado, esta frustração combinada a falta de acompanhamento, ou talvez ao acompanhamento deficiente dos pais não fará com que o aluno aprenda. Além disso, se o resultado final for negativo o aluno retrocederá uma série depois de já ter assistido a varias semanas de aula, e sendo assim pergunta-se: Que preocupação há com psicológico da criança com a implantação deste método?
Trata-se apenas de uma tentativa desesperada de maquiar os números de reprovação com o intuito de assegurar o recebimento de verbas por parte do governo bem como a boa relação com o governador vigente.
Quanto ao déficit de aprendizagem dos alunos do quarto, sétimo e oitavo anos tenho a considerar que o problema começa nas séries iniciais com um método de avaliação que não identifica as dificuldades do aluno no decorrer do ano.
Por isso no final deste não se sabe o que fazer com aquele aluno e acaba-se por aprova-lo pelo conselho de classe, independendo do fato de a aprovação automática estar em vigor.
A visão de uma professora a respeito do sistema ciclado...
Confiram logo abaixo uma entrevista com a professora Alessandra Duarte e vejam o que ela tem a dizer sobre o sistema de ciclos adodato na escola em que ela leciona!!
Qual o nome da Senhora? Alessandra Duarte
* Qual instituição trabalha? CIEP Brizolão 350 – Túlio Roberto Cardoso Quintiliano
* Em qual cargo? Professor Docente II - Regente
* Na escola em que trabalha você trabalham com ciclos? Sim
*Como foi implantado os ciclos na escola? Com determinação do governo. Simplesmente terminamos o ano letivo de 2006 com o regime seriado, mas, já não era possível reter alunos na 1ª e na 3ª série. Apenas na 2ª e na 4ª. Acredito que a mudança ocorreu muito mais na nomenclatura que no método de trabalho.
Por outro lado, quando ingressei na Prefeitura de Duque de Caxias o regime de ciclos já existia. Trabalhei no CIEP Brizolão Municipalizado 405 – Ministro Santiago Dantas.
Nesta instituição a retenção ocorria apenas no 3º ano do ciclo. Nos dois anteriores esta se dava apenas por número excessivo de faltas. Acredito que em razão disso havia uma enorme retenção no 3º ano do ciclo, pois nos anteriores era possível ser aprovado sem ter atingido os objetivo estabelecidos, ou seja, sem ter aprendido nada ou quase nada. Bastava freqüentar as aulas.
*Como funciona o ciclo na escola? Atualmente no Ciep 350 o ciclo se dá no primeiro segmento do ensino fundamental. Como dito anteriormente, com retenção apenas no 3º e no 5º ano de escolaridade. Particularmente acredito que os profissionais, em especial os que lecionam em escolas estaduais, não foram preparados para trabalhar com ciclos. Acredito ter havido apenas uma mudança de nomes pois percebo que continuam a se organizar em termos seriados. Ou seja, percebo os planejamentos sendo preparados por séries ou anos de escolaridade e não como um processo que deve ocorrer ao longo de alguns anos.
*Como é organizado? As turmas oferecidas vão do 1º ao 5º ano de escolaridade.
*Como é o cotidiano nas classes? Os professores têm autonomia para determinarem as estratégias que utilizarão em suas aulas. O planejamento dos conteúdos a serem trabalhados são determinados ao início do ano letivo em conjunto com os professores do mesmo ano de escolaridade e a coordenadora pedagógica.
*As crianças dentro dos ciclos fazem rodízio? Esta pergunta não entendi. Mas se for rodízio de professores; não. Os casos de troca de alunos geralmente ocorrem por problemas de horário ou indisciplina. Em geral as turmas são “montadas“ pelos próprios professores no término do ano anterior e ajustes são feitos no primeiro bimestre.
*Há algum projeto? Vários. Em sua maioria os projetos são trabalhados por todos os segmentos. Este ano tivemos o Projeto: “Ler é saber, que foi o gerador do ano. Neste projeto priorizamos o despertar pelo gosto da leitura e o incentivo ao hábito de ler diferentes gêneros.
Outros temas são trabalhados como projetos (Festa Country, Festa da Primavera, Dia das crianças)
*Existe algum trabalho especial com crianças que tem dificuldades? Cada professor decide a estratégias de trabalho. Acabou de chegar à escola o Projeto Mais Educação. Este é um projeto onde o governo enviou uma verba extra, mediante projeto apresentado pela instituição. Estão acontecendo oficinas de letramento, matemática, desenho, capoeira, recreação, voleibol, horta, informática e saúde, que serão frequentadas por alunos indicados pelos professores, a fim de melhorarem o desempenho escolar. As oficinas serão freqüentadas em turno diferente das aulas regulares.
*Como é feita a avaliação? É registro descritivo? Cada professor realiza suas avaliações além de uma avaliação bimestral unificada e ao fim de cada bimestre deve preencher um relatório descritivo individual. Estes são então assinados pelos responsáveis e arquivados com os documentos do aluno.
*Poderia os mandar uma xerox dessa avaliação? Só poderia pedir à minha coordenadora na segunda feira. Mas são apenas três espaços ASPECTOS SOCIAIS – ASPECTOS DA APRENDIZAGEM – CONCLUSÕES, onde cada professor escreve um pequeno resumo do aluno.
*O que é feito com o aluno no ano seguinte que não acompanhou? Quando possível este aluno fica retido e cada professor decide as estratégias que utilizará.
*o professor faz rodízio ou acompanha a sua turma? Fica a critério do professor.
Qual o nome da Senhora? Alessandra Duarte
* Qual instituição trabalha? CIEP Brizolão 350 – Túlio Roberto Cardoso Quintiliano
* Em qual cargo? Professor Docente II - Regente
* Na escola em que trabalha você trabalham com ciclos? Sim
*Como foi implantado os ciclos na escola? Com determinação do governo. Simplesmente terminamos o ano letivo de 2006 com o regime seriado, mas, já não era possível reter alunos na 1ª e na 3ª série. Apenas na 2ª e na 4ª. Acredito que a mudança ocorreu muito mais na nomenclatura que no método de trabalho.
Por outro lado, quando ingressei na Prefeitura de Duque de Caxias o regime de ciclos já existia. Trabalhei no CIEP Brizolão Municipalizado 405 – Ministro Santiago Dantas.
Nesta instituição a retenção ocorria apenas no 3º ano do ciclo. Nos dois anteriores esta se dava apenas por número excessivo de faltas. Acredito que em razão disso havia uma enorme retenção no 3º ano do ciclo, pois nos anteriores era possível ser aprovado sem ter atingido os objetivo estabelecidos, ou seja, sem ter aprendido nada ou quase nada. Bastava freqüentar as aulas.
*Como funciona o ciclo na escola? Atualmente no Ciep 350 o ciclo se dá no primeiro segmento do ensino fundamental. Como dito anteriormente, com retenção apenas no 3º e no 5º ano de escolaridade. Particularmente acredito que os profissionais, em especial os que lecionam em escolas estaduais, não foram preparados para trabalhar com ciclos. Acredito ter havido apenas uma mudança de nomes pois percebo que continuam a se organizar em termos seriados. Ou seja, percebo os planejamentos sendo preparados por séries ou anos de escolaridade e não como um processo que deve ocorrer ao longo de alguns anos.
*Como é organizado? As turmas oferecidas vão do 1º ao 5º ano de escolaridade.
*Como é o cotidiano nas classes? Os professores têm autonomia para determinarem as estratégias que utilizarão em suas aulas. O planejamento dos conteúdos a serem trabalhados são determinados ao início do ano letivo em conjunto com os professores do mesmo ano de escolaridade e a coordenadora pedagógica.
*As crianças dentro dos ciclos fazem rodízio? Esta pergunta não entendi. Mas se for rodízio de professores; não. Os casos de troca de alunos geralmente ocorrem por problemas de horário ou indisciplina. Em geral as turmas são “montadas“ pelos próprios professores no término do ano anterior e ajustes são feitos no primeiro bimestre.
*Há algum projeto? Vários. Em sua maioria os projetos são trabalhados por todos os segmentos. Este ano tivemos o Projeto: “Ler é saber, que foi o gerador do ano. Neste projeto priorizamos o despertar pelo gosto da leitura e o incentivo ao hábito de ler diferentes gêneros.
Outros temas são trabalhados como projetos (Festa Country, Festa da Primavera, Dia das crianças)
*Existe algum trabalho especial com crianças que tem dificuldades? Cada professor decide a estratégias de trabalho. Acabou de chegar à escola o Projeto Mais Educação. Este é um projeto onde o governo enviou uma verba extra, mediante projeto apresentado pela instituição. Estão acontecendo oficinas de letramento, matemática, desenho, capoeira, recreação, voleibol, horta, informática e saúde, que serão frequentadas por alunos indicados pelos professores, a fim de melhorarem o desempenho escolar. As oficinas serão freqüentadas em turno diferente das aulas regulares.
*Como é feita a avaliação? É registro descritivo? Cada professor realiza suas avaliações além de uma avaliação bimestral unificada e ao fim de cada bimestre deve preencher um relatório descritivo individual. Estes são então assinados pelos responsáveis e arquivados com os documentos do aluno.
*Poderia os mandar uma xerox dessa avaliação? Só poderia pedir à minha coordenadora na segunda feira. Mas são apenas três espaços ASPECTOS SOCIAIS – ASPECTOS DA APRENDIZAGEM – CONCLUSÕES, onde cada professor escreve um pequeno resumo do aluno.
*O que é feito com o aluno no ano seguinte que não acompanhou? Quando possível este aluno fica retido e cada professor decide as estratégias que utilizará.
*o professor faz rodízio ou acompanha a sua turma? Fica a critério do professor.
Reflexão escola de vidro
O texto escola de Vidro de Rute Roxa retrata muito bem regime escolar de seriação no qual os alunos devem se enquadrar. Afim de que se produza um tipo ideal de aluno.
Quero enfatizar a partir dos bonecos que produzi,especificamente o semblante tristonho do boneco prezo dentro do vidro e o semblante alegre do boneco livre do vidro.
Porque essa dicotomia representa possivelmente a relação de proporcionalidade, de uma educação que pode ser significativa ou não, que pode ser ferramenta de transformação ou não, para um educando, ou seja; aluno triste e desmotivado tem maiores chances de obter um rendimento escolar negativo.
Por outro lado um aluno feliz e motivado tem maiores chances de obter um rendimento escolar positivo.
Portanto, o ideal é que a escola configure um espaço que irradie, que externe o conhecimento da forma mais prazerosa e motivadora possível.
Neste sentido o sistema ciclado é uma proposta interessante justamente por que prioriza uma concepção de ensino voltada para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos e buscando agregar os valores citados por ultimo.
Quero enfatizar a partir dos bonecos que produzi,especificamente o semblante tristonho do boneco prezo dentro do vidro e o semblante alegre do boneco livre do vidro.
Porque essa dicotomia representa possivelmente a relação de proporcionalidade, de uma educação que pode ser significativa ou não, que pode ser ferramenta de transformação ou não, para um educando, ou seja; aluno triste e desmotivado tem maiores chances de obter um rendimento escolar negativo.
Por outro lado um aluno feliz e motivado tem maiores chances de obter um rendimento escolar positivo.
Portanto, o ideal é que a escola configure um espaço que irradie, que externe o conhecimento da forma mais prazerosa e motivadora possível.
Neste sentido o sistema ciclado é uma proposta interessante justamente por que prioriza uma concepção de ensino voltada para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos e buscando agregar os valores citados por ultimo.
segunda-feira, 28 de dezembro de 2009
Os Ciclos na Rede Municipal de Porto Alegre.
Introdução
O texto abaixo é uma síntese do artigo Ciclos de Formação: O que significam? De Andréa Krug, que se trata de uma pesquisa que visa evidenciar os benefícios da implantação dos ciclos na rede municipal de Porto Alegre.
Características Gerais da Proposta
• Agrupamento dos estudantes respeitando suas fases de desenvolvimento;
6 – 8 anos (Infância)
9 -11 anos (Pré-adolescência)
12 – 14 anos (Adolescência)
• Pesquisa integrando o trabalho docente de modo que a pratica do ensino gire em torno de um tema central discutido se concretizando na escola através da avaliação por Complexo Temático, onde o tema central e seus desdobramentos são discutidos pelos alunos e a comunidade havendo uma divisão do conteúdo que respeite as fases de formação, bem como haja a existência de estreita relação do conhecimento entre sujeito, meio e cultura.
Séries e Ciclos: No que diferem?
O texto abaixo é uma síntese do artigo Ciclos de Formação: O que significam? De Andréa Krug, que se trata de uma pesquisa que visa evidenciar os benefícios da implantação dos ciclos na rede municipal de Porto Alegre.
Características Gerais da Proposta
• Agrupamento dos estudantes respeitando suas fases de desenvolvimento;
6 – 8 anos (Infância)
9 -11 anos (Pré-adolescência)
12 – 14 anos (Adolescência)
• Pesquisa integrando o trabalho docente de modo que a pratica do ensino gire em torno de um tema central discutido se concretizando na escola através da avaliação por Complexo Temático, onde o tema central e seus desdobramentos são discutidos pelos alunos e a comunidade havendo uma divisão do conteúdo que respeite as fases de formação, bem como haja a existência de estreita relação do conhecimento entre sujeito, meio e cultura.
Séries e Ciclos: No que diferem?
Ciclos de Formação.
“As justificativas para a implantação dos ciclos eram semelhantes: O processo ensino-apredizagem deveria ser contínuo e sem retrocessos e desenvolver-se por meio de metodologia que contemplasse esses principios, sendo assim, a avaliação deveria ser também um processo contínuo.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 27 (quinto parágrafo)
A autora pondera sobre a importância da avaliação formativa como um processo de aprendizagem, pois esta prática é visivelmente mais eficaz pois possibilita a intervenção nas dificuldades cognitivas dos alunos.
“No entanto, há uma vertente que entende o fracasso escolar como uma forma de resistência, como uma maneira de os estudantes pertencentes aos grupos marginalizados afirmarem sua diferença e sua identidade.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 31
Descordo com esta vertente, pois o fracasso escolar é fruto de problemáticas como o descompromisso com a educação por parte do governo e da escola, da desigualdade social, de falta de informação da família dos educandos e etc.
“Os ciclos permitem que todos os estudantes possam atingir os mesmos objetivos, mas com percursos diferenciados ao longo do tempo no ciclo. Quanto mais longo for esse tempo no ciclo, maior será a possibilidade de se trabalhar com percursos diferenciados... Esse ponto é importante, uma vez que é preciso encontrar uma forma de individualizar os percursos dos estudantes sem renunciar e fazer com que resultem nas mesmas aquisições e no mesmo numero de anos. Oque é individualizado são os percursos de formação e não o ensino.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 43
A vantagem dos ciclos é que encara-se o aluno e seu aprendizado respeitando suas particularidades, e assim é possível desenvolver um processo de ensino gradativo e de sucesso.
“Entendemos então que conhecer melhor a organização da escolaridade tal qual a conhecemos, ou seja, compreender como se deu a formação/organização da escola atual, é importante para observarmos as possíveis alterações provocadas pela implementação dos ciclos.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 49
Trata-se de identificar os erros do sistema atual com o objetivo de minimizá-los e criar alunos críticos.
“Retomando o debate acerca do fracasso escolar, esse se identifica quando a maior parte da população passa a ter acesso a escolarização e a partir do momento em que o direito à escolarização e a partir do momento em que o direito à educação básica se universaliza. No entanto, apesar desses avanços, a escola ainda mantém a mesma “ossatura rígida e excludente de um século. Continua [com] aquela estrutura piramidal, preocupada apenas com o domínio seriado e disciplinar de um conjunto de habilidades e saberes” (ARROYO, 2000, p.13), sem se organizar a partir de uma nova logica de tempo, espaço e conhecimento cujo contexto atual se estrutura.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 63
O sistema seriado resiste às mudanças e não se propõe a respeitar o tempo de seus alunos, a dar-lhes espaço para se expessarem seus conhecimentos, para que estes se expandam.
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 27 (quinto parágrafo)
A autora pondera sobre a importância da avaliação formativa como um processo de aprendizagem, pois esta prática é visivelmente mais eficaz pois possibilita a intervenção nas dificuldades cognitivas dos alunos.
“No entanto, há uma vertente que entende o fracasso escolar como uma forma de resistência, como uma maneira de os estudantes pertencentes aos grupos marginalizados afirmarem sua diferença e sua identidade.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 31
Descordo com esta vertente, pois o fracasso escolar é fruto de problemáticas como o descompromisso com a educação por parte do governo e da escola, da desigualdade social, de falta de informação da família dos educandos e etc.
“Os ciclos permitem que todos os estudantes possam atingir os mesmos objetivos, mas com percursos diferenciados ao longo do tempo no ciclo. Quanto mais longo for esse tempo no ciclo, maior será a possibilidade de se trabalhar com percursos diferenciados... Esse ponto é importante, uma vez que é preciso encontrar uma forma de individualizar os percursos dos estudantes sem renunciar e fazer com que resultem nas mesmas aquisições e no mesmo numero de anos. Oque é individualizado são os percursos de formação e não o ensino.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 43
A vantagem dos ciclos é que encara-se o aluno e seu aprendizado respeitando suas particularidades, e assim é possível desenvolver um processo de ensino gradativo e de sucesso.
“Entendemos então que conhecer melhor a organização da escolaridade tal qual a conhecemos, ou seja, compreender como se deu a formação/organização da escola atual, é importante para observarmos as possíveis alterações provocadas pela implementação dos ciclos.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 49
Trata-se de identificar os erros do sistema atual com o objetivo de minimizá-los e criar alunos críticos.
“Retomando o debate acerca do fracasso escolar, esse se identifica quando a maior parte da população passa a ter acesso a escolarização e a partir do momento em que o direito à escolarização e a partir do momento em que o direito à educação básica se universaliza. No entanto, apesar desses avanços, a escola ainda mantém a mesma “ossatura rígida e excludente de um século. Continua [com] aquela estrutura piramidal, preocupada apenas com o domínio seriado e disciplinar de um conjunto de habilidades e saberes” (ARROYO, 2000, p.13), sem se organizar a partir de uma nova logica de tempo, espaço e conhecimento cujo contexto atual se estrutura.”
Claudia Fernandes. Escolaridade em ciclos. Pág. 63
O sistema seriado resiste às mudanças e não se propõe a respeitar o tempo de seus alunos, a dar-lhes espaço para se expessarem seus conhecimentos, para que estes se expandam.
sábado, 19 de dezembro de 2009
Ciclos de Formação: uma nova escola é necessária e possível de José Clovis Azevedo
O autor introduz seu artigo dizendo que sua idéia é
“Expor em debate a possibilidade real de superação da escola tradicional de acordo com outras concepções de organização da escola, de currículo, de organização do ensino e de avaliação”. [grifo certo]
(José Clovis de Azevedo, 2007).
A defesa da escola excludente: reação a uma escola emancipadora.
O sistema tradicional de ensino (seriado) tem uma concepção errônea de ciclos, neste momento nos basta afirmar que ciclo não é aprovação automática porque sua proposta não compactua com a atitude de aprovar aluno com rendimento insuficiente, bem como não é progressão continuada porque no ciclo avalia-se e intervem-se nas dificuldades do aluno além de considerar as particularidades de cada aluno ao contrário da progressão continuada.
No quesito avaliação ainda é importante apontar que “não se admitem as provas e os exames periódicos como momentos decisivos e definitivos de avaliação”. Porque isso configura uma avaliação domesticadora e segregadora. Assim, pode-se entender que o sistema tradicional pretende formar cidadãos-produto, isto é, que crêem e difundem os Pseudo-beneficios de uma lógica comercial e por isso destoa de princípios educacionais idôneos.
Os ciclos de desenvolvimento parecem resgatar os valores da escola, quando se propõem conceber a avaliação como um processo formativo: contínuo e profundo, o que possibilita uma importante evolução, no entanto, deve-se ponderar que algumas experiências de ciclos já implantadas estiveram em descompasso com a proposta teórica aqui defendida, e somente serviram, repete-se, para criar uma visão equivocada dos ciclos.
A experiência bem sucedida de Porto Alegre é fortemente marcada pelo teórico do ensino como processo social, Vigostsky, mas, não deixa de receber contribuições de outros autores. Essa experiência constitui o seu ensino “organizado em três ciclos de três anos cada, dos seis aos 14 anos... O três ciclos correspondem a infância, pré-adolescência e adolescência, e este agrupamento das crianças e dos adolescentes na escola fundamenta-se na relação desenvolvimento e aprendizagem”.
Desse modo a construção do conhecimento deve acontecer de maneira a adequar-se as características citadas, por isso foi escolhido o método do Complexo Temático que é uma proposta que busca por instigar a interação entre individuo e realidade-contextual com o objetivo de reconhecer que um não está desligado do outro formando uma estreita relação entre si.
Considerações Finais
Entendo que o autor pretendeu com este texto reestruturar princípios antigos para criar uma prática de ensino não padronizadora, não fragmentada. Mas sim dinâmica e democrática.
Referencia Bibliográfica
KRUB, Andréa Rosana Fetzner. (org.). Ciclos em Revista: a construção de uma outra possível. Vol. 1. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2007.
“Expor em debate a possibilidade real de superação da escola tradicional de acordo com outras concepções de organização da escola, de currículo, de organização do ensino e de avaliação”. [grifo certo]
(José Clovis de Azevedo, 2007).
A defesa da escola excludente: reação a uma escola emancipadora.
O sistema tradicional de ensino (seriado) tem uma concepção errônea de ciclos, neste momento nos basta afirmar que ciclo não é aprovação automática porque sua proposta não compactua com a atitude de aprovar aluno com rendimento insuficiente, bem como não é progressão continuada porque no ciclo avalia-se e intervem-se nas dificuldades do aluno além de considerar as particularidades de cada aluno ao contrário da progressão continuada.
No quesito avaliação ainda é importante apontar que “não se admitem as provas e os exames periódicos como momentos decisivos e definitivos de avaliação”. Porque isso configura uma avaliação domesticadora e segregadora. Assim, pode-se entender que o sistema tradicional pretende formar cidadãos-produto, isto é, que crêem e difundem os Pseudo-beneficios de uma lógica comercial e por isso destoa de princípios educacionais idôneos.
Os ciclos de desenvolvimento parecem resgatar os valores da escola, quando se propõem conceber a avaliação como um processo formativo: contínuo e profundo, o que possibilita uma importante evolução, no entanto, deve-se ponderar que algumas experiências de ciclos já implantadas estiveram em descompasso com a proposta teórica aqui defendida, e somente serviram, repete-se, para criar uma visão equivocada dos ciclos.
A experiência bem sucedida de Porto Alegre é fortemente marcada pelo teórico do ensino como processo social, Vigostsky, mas, não deixa de receber contribuições de outros autores. Essa experiência constitui o seu ensino “organizado em três ciclos de três anos cada, dos seis aos 14 anos... O três ciclos correspondem a infância, pré-adolescência e adolescência, e este agrupamento das crianças e dos adolescentes na escola fundamenta-se na relação desenvolvimento e aprendizagem”.
Desse modo a construção do conhecimento deve acontecer de maneira a adequar-se as características citadas, por isso foi escolhido o método do Complexo Temático que é uma proposta que busca por instigar a interação entre individuo e realidade-contextual com o objetivo de reconhecer que um não está desligado do outro formando uma estreita relação entre si.
Considerações Finais
Entendo que o autor pretendeu com este texto reestruturar princípios antigos para criar uma prática de ensino não padronizadora, não fragmentada. Mas sim dinâmica e democrática.
Referencia Bibliográfica
KRUB, Andréa Rosana Fetzner. (org.). Ciclos em Revista: a construção de uma outra possível. Vol. 1. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2007.
Breves Considerações sobre o artigo "Ciclos de Formação:uma nova escola é necessária e possivel"
O autor introduz seu artigo dizendo que sua idéia é
“Expor em debate a possibilidade real de superação da escola tradicional de acordo com outras concepções de organização da escola, de currículo, de organização do ensino e de avaliação”. [grifo certo]
(José Clovis de Azevedo, 2007).
A defesa da escola excludente: reação a uma escola emancipadora.
O sistema tradicional de ensino (seriado) tem uma concepção errônea de ciclos, neste momento nos basta afirmar que ciclo não é aprovação automática porque sua proposta não compactua com a atitude de aprovar aluno com rendimento insuficiente, bem como não é progressão continuada porque no ciclo avalia-se e intervem-se nas dificuldades do aluno além de considerar as particularidades de cada aluno ao contrário da progressão continuada.
No quesito avaliação ainda é importante apontar que “não se admitem as provas e os exames periódicos como momentos decisivos e definitivos de avaliação”. Porque isso configura uma avaliação domesticadora e segregadora. Assim, pode-se entender que o sistema tradicional pretende formar cidadãos-produto, isto é, que crêem e difundem os Pseudo-beneficios de uma lógica comercial e por isso destoa de princípios educacionais idôneos.
Os ciclos de desenvolvimento parecem resgatar os valores da escola, quando se propõem conceber a avaliação como um processo formativo: contínuo e profundo, o que possibilita uma importante evolução, no entanto, deve-se ponderar que algumas experiências de ciclos já implantadas estiveram em descompasso com a proposta teórica aqui defendida, e somente serviram, repete-se, para criar uma visão equivocada dos ciclos.
A experiência bem sucedida de Porto Alegre é fortemente marcada pelo teórico do ensino como processo social, Vigostsky, mas, não deixa de receber contribuições de outros autores. Essa experiência constitui o seu ensino “organizado em três ciclos de três anos cada, dos seis aos 14 anos... O três ciclos correspondem a infância, pré-adolescência e adolescência, e este agrupamento das crianças e dos adolescentes na escola fundamenta-se na relação desenvolvimento e aprendizagem”.
Desse modo a construção do conhecimento deve acontecer de maneira a adequar-se as características citadas, por isso foi escolhido o método do Complexo Temático que é uma proposta que busca por instigar a interação entre individuo e realidade-contextual com o objetivo de reconhecer que um não está desligado do outro formando uma estreita relação entre si.
Considerações Finais
Entendo que o autor pretendeu com este texto reestruturar princípios antigos para criar uma prática de ensino não padronizadora, não fragmentada. Mas sim dinâmica e democrática.
Referencia Bibliográfica
KRUB, Andréa Rosana Fetzner. (org.). Ciclos em Revista: a construção de uma outra possível. Vol. 1. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2007.
“Expor em debate a possibilidade real de superação da escola tradicional de acordo com outras concepções de organização da escola, de currículo, de organização do ensino e de avaliação”. [grifo certo]
(José Clovis de Azevedo, 2007).
A defesa da escola excludente: reação a uma escola emancipadora.
O sistema tradicional de ensino (seriado) tem uma concepção errônea de ciclos, neste momento nos basta afirmar que ciclo não é aprovação automática porque sua proposta não compactua com a atitude de aprovar aluno com rendimento insuficiente, bem como não é progressão continuada porque no ciclo avalia-se e intervem-se nas dificuldades do aluno além de considerar as particularidades de cada aluno ao contrário da progressão continuada.
No quesito avaliação ainda é importante apontar que “não se admitem as provas e os exames periódicos como momentos decisivos e definitivos de avaliação”. Porque isso configura uma avaliação domesticadora e segregadora. Assim, pode-se entender que o sistema tradicional pretende formar cidadãos-produto, isto é, que crêem e difundem os Pseudo-beneficios de uma lógica comercial e por isso destoa de princípios educacionais idôneos.
Os ciclos de desenvolvimento parecem resgatar os valores da escola, quando se propõem conceber a avaliação como um processo formativo: contínuo e profundo, o que possibilita uma importante evolução, no entanto, deve-se ponderar que algumas experiências de ciclos já implantadas estiveram em descompasso com a proposta teórica aqui defendida, e somente serviram, repete-se, para criar uma visão equivocada dos ciclos.
A experiência bem sucedida de Porto Alegre é fortemente marcada pelo teórico do ensino como processo social, Vigostsky, mas, não deixa de receber contribuições de outros autores. Essa experiência constitui o seu ensino “organizado em três ciclos de três anos cada, dos seis aos 14 anos... O três ciclos correspondem a infância, pré-adolescência e adolescência, e este agrupamento das crianças e dos adolescentes na escola fundamenta-se na relação desenvolvimento e aprendizagem”.
Desse modo a construção do conhecimento deve acontecer de maneira a adequar-se as características citadas, por isso foi escolhido o método do Complexo Temático que é uma proposta que busca por instigar a interação entre individuo e realidade-contextual com o objetivo de reconhecer que um não está desligado do outro formando uma estreita relação entre si.
Considerações Finais
Entendo que o autor pretendeu com este texto reestruturar princípios antigos para criar uma prática de ensino não padronizadora, não fragmentada. Mas sim dinâmica e democrática.
Referencia Bibliográfica
KRUB, Andréa Rosana Fetzner. (org.). Ciclos em Revista: a construção de uma outra possível. Vol. 1. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2007.
sexta-feira, 18 de dezembro de 2009
propósitos especificos deste blog
1. Aprender a criar um portifólio eletrônico
2. Conhecer a proposta da escola em ciclos a fim de refletir criticamente sobre a proposta de série.
2. Conhecer a proposta da escola em ciclos a fim de refletir criticamente sobre a proposta de série.
domingo, 22 de novembro de 2009
Para Refletir!!
"Tenha em mente que tudo que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações. Receba essa herança, honre-a, acrescente a ela e, um dia, fielmente, deposite-a nas mãos de seus filhos. "
(Albert Einstein)
"Reformemos as nossas escolas, e não teremos que reformar grande coisa nas nossas prisões."
(John Ruskin)
"As escolas, fazendo que os homens se tornem verdadeiramente humanos, são sem dúvida as oficinas da humanidade."
(Comenius)
(Albert Einstein)
"Reformemos as nossas escolas, e não teremos que reformar grande coisa nas nossas prisões."
(John Ruskin)
"As escolas, fazendo que os homens se tornem verdadeiramente humanos, são sem dúvida as oficinas da humanidade."
(Comenius)
Rápido Panorama do Texto: Escolaridade em Ciclos de Claudia Fernandes
Em minha opinião, no primeiro capitulo “CICLOS: UMA HISTORIA CONSTRUIDA” Claudia Fernandes aborda o tema “escola em ciclos” abrangendo algumas de suas implicações no contexto da escola.
Fala da implantação do ciclo como forma de solucionar o problema do fracasso escolar perpassando pelas vertentes que poderiam ocasioná-lo, que seriam: debilidade nos métodos de avaliação, altos níveis de reprovação, evasão escolar. (A autora entende que o sistema de ciclos não é a solução, mas é ferramenta importante).
Ela faz críticas aos que priorizam as práticas avaliativas ao invés de pensar na reformulação do currículo, por exemplo, que seria uma política mais eficaz e ampla, além de, discordar que os principais “culpados ”do fracasso escolar são os alunos e suas famílias, oriundos de classes populares.
Na verdade não são os alunos, o sistema de série ou qualquer outro motivo os culpados do fracasso; agora já se identificou o problema o próximo passo seria equacioná-lo tratando gente como gente, sempre buscando estreitar os laços de comprometimento do corpo escolar com a sociedade fazendo com que este venha a cumprir seu papel social.
Neste segundo capitulo: OS CICLOS E A PEDAGOGIA DOS ANOS 80 E 90 observei que a proposta da escola ciclada esta diretamente ligada a linha construtivista do pensamento da educação porque é nesta que os autores encontram respaldo cientifico.
Percebesse também que a proposta de ciclos que se implantou nas escoas brasileiras atualmente pouco se diferencia do modelo seriado, pois adotam principalmente a mesma lógica avaliativa.
Na proposta construtivista o tempo de aprendizado de cada aluno é respeitado, mas para que esta de certo é necessária a cooperação de todos através da boa relação de trabalho, comprometimento com a educação, flexibilidade da mediação professor/aluno e do próprio currículo. Deve haver também menor rotatividade de professores.
Acredito que este terceiro capítulo: A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLARIDADE;SÉRIES E CICLOS trate inicialmente do conceito de habtus segundo BOURDIEUR, além disso, a autora cita outros autores que conceituaram a escola seriada. O que se pode concluir é que escola seriada mudou muitas vezes de “nome” mas nunca de lógica,pelo fato de se existir a necessidade de atender-se a demanda do capitalismo.
O espaço escolar se transforma num produtor puro e simples de saberes específicos,o que o deforma; A organização escolar ciclada visa romper com esta lógica muito embora ainda enfrente o problema do fracasso escolar que a muito assombra este espaço por conta, também, da exclusão social visto que este é um problema presente na sociedade global desde a Antiguidade.
Assinar:
Postagens (Atom)